湖北日报全媒记者 张倩倩 通讯员 谭萌萌国际期货配资
一张学校自主研发的学习评价表，如今正成为多所学校共同研修的“蓝本”；一堂思政课，也从单校打磨变成高校专家、联盟学校共同参与；年轻教师遇到教学难题，能够跨校找“师傅”、进平台学经验……
这些变化，正在武汉市武昌区的中小学课堂里发生。
9月18日下午，武昌区义务教育教学改革实验区项目联盟推进会举行。思政课程、教学改革、评价提质、教研支撑等4个项目联盟代表集中展示阶段性实践成果。
2024年，武昌区入选国家义务教育教学改革实验区。两年来，全区63所中小学围绕26个改革领域实施92个立项项目。
随着改革逐步深入，一个新的问题摆在面前：不同学校探索出的好经验，如何从“一校之长”变成“区域共享”？单个学校难以突破的共性难题，又该如何集中力量攻坚？为此，武昌区将92个立项项目系统整合为12个项目联盟，推动学校由“单打独斗”转向“协同攻坚”。
从“各自为战”到“抱团攻坚”，92个项目拧成一股绳
“把92个项目从‘单打独斗’拧成‘集群攻坚’，集中力量破解那些单点突破不了的真问题。”武昌区教研培训中心副主任李昕说。
联盟怎么“联”？并不是简单把几所学校放在一起，而是把研究方向相近、改革任务相通的项目重新组合，通过牵头校统筹、成员校协同，共同研究课程、课堂、评价和教师发展等问题。
南湖二小自主课堂
思政课程联盟就是一个缩影。武大一附小、棋盘街小学、中华路小学等9所学校，过去都有各自的思政课程探索。武大一附小打造“梦想珈”系列课程，中山路小学紫金分校开发“小故事·大思政”，武大外校探索“四化·四通”实践育人体系……如今，这些原本散落在不同学校的课程成果，被放到联盟平台上共同研讨、相互借鉴。
武大外校共上一堂物理思政课活动
联盟还依托武汉大学人文社科资源，把高校专家力量引入中小学课程建设。棋盘街小学“红、蓝、绿”三色校本思政品牌、中华路小学“熠熠生辉的名字”红色微课资源库等，也在联盟内实现共享和迭代。
变化看似发生在学校之间，最终落到的是学生课堂。过去，一节优质课往往依靠一所学校长期打磨；如今，一节课背后可能汇聚多所学校教师、高校专家和校外资源的共同智慧。
好经验不再“锁”在一所学校，课堂成果有了“二次生长”
教学改革中，最难的并不是“有没有创新”，而是好做法能不能走出去、用起来。
南湖二小研发了一套“自主学习五大能力可视化评价表”，把学生学习品质和核心能力细化为10项可观察、可评价的训练节点。
南湖二小自主课堂
这张表没有停留在校内。进入教学改革联盟后，它成为联盟学校共同研讨、持续改进的“底稿”。不同学校的教师结合各自课堂实践提出意见，再不断修订完善，逐步形成联盟共享的课堂评价工具。
“过去，一项成果可能只服务一所学校；现在，联盟让好经验有了二次生长的机会。”会议现场，一名教师说。
评价提质联盟的探索同样如此。武昌区第二十五中学“新三好”评价项目获湖北省基础教育成果奖特等奖，并入选“荆楚教育名片”；武汉小学探索家校社协同评价，让家长通过评价端、联席会议等方式更加深入参与学生成长；积玉桥实验学校、柴林小学等学校探索增值性评价，更加关注学生相较自身过去的成长变化。
从横向比较转向纵向成长，从结果评价走向过程评价，不同学校的实践通过联盟平台相互碰撞、彼此修正，一项项原本属于单校的探索，正逐步变成更多学校能够共享的改革资源。
年轻教师跨校找“师傅”，一校经验加速变成“区域样本”
联盟建设改变的不只是课程和评价，也在改变教师成长方式。
教研支撑联盟牵头校中华路小学提出建设共享型“教师发展加油站”，打造跨校校本研修“中央厨房”。线上，汇聚优秀课例、教学工具、课题成果等资源；线下，建立联合研训基地，统筹开展集中培训、课堂观摩、课例研讨等活动。
这意味着，一名年轻教师遇到教学难题，不再只能在本校寻找答案。“以前更多依赖校内师傅带教，现在联盟内不同学校的骨干教师都能成为我们的学习资源。”一名青年教师说。
中华路小学教研活动
从“校内研修”走向“联盟研修”，背后是区域教研资源配置方式的变化。骨干教师、优质课例、成熟教研成果，不再沉淀在一所学校，而是在联盟内部流动起来。
这种流动最终还是要回到课堂、回到学生。在武昌，思政课程探索“行走的课堂”，体育教育关注“2小时校园活动”，科学教育强调“做中学、用中学、创中学”，劳动教育推动校家社协同……这些改革分布在不同领域，却正通过项目联盟被串联起来。
湖北大学教授靖国平在会上表示，联盟建设要进一步加强协同创新，优化成果凝练，形成具有推广价值的义务教育教学改革实践样本。
不再满足于“一校一品”“各自精彩”，武昌正在尝试改变传统的教改推进方式——通过项目联盟，让课程、教研、师资、评价等优质资源真正流动起来。
武昌区教育局相关负责人表示，将持续深化项目联盟建设，推动12个项目联盟从“有框架”走向“有质量”国际期货配资，共同培育一批具有武昌辨识度、可复制、可推广的教学改革成果。
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